个人考取TESOL经验分享

        既是英语语言学习者和教育者,我经历了困难,掌握英语作为外语自己也遇到任何国际学生可能会遇到语言障碍,当我教三个澳大利亚高中和英语作为外语在中国的培训学校。下面是四天的TESOL培训结合我个人的经验。

        在澳大利亚的国际学生中，大部分都是在14到15岁的时候接受海外高中教育，有些人甚至像我一样在17岁左右接受海外教育。对于这群学生来说，他们面临着在自己国家和在澳大利亚学习英语的巨大区别。例如,他们在英语教学中采用的方法主要是语法翻译和听说教学法，即通过教师的不断重复和强化来学习语言。他们通常培养了扎实的阅读和写作技能，但口语和听力技能较弱。他们经常发现，要想流利地与以英语为母语的人交流是很困难的，特别是要理解他们所表达的意思，有时甚至会误解他们的意思。对于中国留学生来说，完成一些任务，如就某个社会问题做口头报告或发表公开演讲，也是一种负担。(Nunan, 1991)

        中国留学生面临的语言障碍有几个原因。1)中国学生学习英语甚至不是作为第二语言，而是纯粹在外语环境中。他们在母语环境中成长，缺乏足够的听力、可理解的目的语(英语)输入，这涉及到他们早年与父母的互动以及后来的语言习得过程。2)快速掌握英语，适应应试学习体系。英语是由中国的母语人士以规则为基础的学习方式来教授的，从学习规则作为一种训练有素的行为，到根据他们对一个复杂复杂的规则系统的理解来创造或产生句子。它忽视了通过语言的使用来构建意义的重要性。

        因此，学生可以简单地构造句子和语言结构，而不是用英语表达意思。当他们在英语为官方语言的海外国家开始学习时，他们只能在真实的社会环境中体验与目的语的互动和接触，他们需要学习使用语言来达到日常交际的目的，而不是考试。3)他们在学习中缺乏交际目的，二语学习环境有限，导致他们无法识别准确的声音或音节，从而导致理解听力材料或在实际交际实践中遇到困难。(理查德和罗杰斯，2001)

        这种语言障碍也发生在大多数中国的英语初学者身上。我在之前的培训学校教过一群2或3年级的孩子。该公司挑战了中国传统的英语学习方式，将其教学方法改进为任务型语言教学，即使用英语而不是语言形式本身来激励学生完成不同的任务。针对较低水平的学习者，任务的制作主要是口语表达、手工或绘画。它的目的是让孩子们知道如何用英语表达自己的想法，并进一步发展他们的思维能力。然而，大多数孩子面临的问题是缺乏口语或口语能力。他们能完全理解意思，但不能口头表达。这也说明他们在幼儿时期缺乏正确的语言习得顺序和过程。家长应该为孩子营造一种母语化的氛围，确保孩子在第一次接触英语等外语时，能够得到足够的可理解的输入。学生通常需要有一个更有能力的同龄人参与，通过提问和图画书上的解释来支持他们的学习，帮助学习者达到更高的理解水平。

        因此，从我以前的个人经验来看，交际法是一种更新传统学习方式的更好的方式，特别是对于初学者和中级水平的学习者。从TESOL培训计划来看，如果教学和帮助学生是我们的目标，那么我们认为应该理论和实践相结合。

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